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望月

闲看庭前花开花落,漫随天外云卷云舒

 
 
 

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2010-03-04 18:37:41|  分类: 个人学习材料 |  标签: |举报 |字号 订阅

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浅谈阅读中的“补白”艺术

“补白”作为一种阅读教学的操作技巧,指的是在教学实践过程中对与课文有关但课文没有写或没有直接写的内容进行有针对性的补充、解释和说明。在语文教学中,教师若能引领学生深入文本,咀嚼文句,领略文境,紧紧抓住课文中“言有尽而意无穷”之处,引导学生反复玩味,感悟探讨,激情投入,让学生用丰富而又灵动的想象来填补、解释、说明。这样,不但能发展学生的语言、思维能力,还能在理解与运用之间搭起一座智慧的桥梁,成就阅读课堂的无限精彩。下面,以各位分享笔者最近在听课中,学习到的一些老师们阅读教学中"补白"的艺术。

1、词语处“补白“——让词语形象起来

一位教师在引导学生理解《燕子专列》一课中的重点词语“纷纷”一词,采用了发挥想象、联系生活的方式进行补白,即:你们有没有见过人们纷纷做一件事的情景?在纷纷寻找燕子的居民中,你们看到了谁?这样,学生在教师的补白式的引导中,词语的形象丰富起来了。既丰富学生的语感,又为学生更好地感悟、走进文本奠定了坚实的基础。

2、标点处“补白”——让语言润泽起来

《花钟》第一自然段介绍了许多在不同时间开的各种不同的花,描写得生动具体,语言优美。这一段结束的标点是省略号。一位教师在这一标点处,采用了"补白"的方式,即:将课前收集的“各种不同时间开的不同的花”资料进行整理,运用课文中的表达方式,“(     )在(     )(       )。”(什么样的花在什么时候怎样开放?)模仿着说几句。此举,既是对课文的表达方式、语言文字的学以至用,又能很好的指导学生的写作,使语言润泽起来。

3、句中“补白”——让感悟深刻起来

《凡卡》一课所讲的凡卡的悲惨生活,离如今的孩子们是那么远。那么,如何引导孩子们感悟文本,走进文本,与小凡卡同呼吸,共命运呢?有位老师的处理非常妙,他在采用了抓课文中的重点词,联系上下文,联系学生自己的生活,反复有层次的朗读等多种策略感悟后,采用了“补白”的方式导读,补充了凡卡写信时的一些动作、神态、心里活动、环境……如:师“补白”读:凡卡越想越伤心,肚子也不由得咕咕地叫起来,于是他又拿起笔写到……生读(课文):我饿得要命……取得了非常震撼的学习效果,学生真正的走进了文本,感悟深刻。言为心生,他们地朗读感动了自己,也感染了他人。

“补白”还有很多的形式,比如:在课文结尾“补白”,在插图处“补白”等,需要我们在阅读教学实践中不断探索。

 

 

小学语文阅读教学法

 

内容简要:

将一册书重新划分单元体系,进行主体单元教学。根据课文内容制定课时节数。一般将一个主题单元分为三课时,第一课时为预习课,主要以扫清课文阅读障碍为主,学生通过自学、小组学等多种形式,并借助工具书来预习课文,将课文读通顺,提出自己不理解或想研究的问题。第二课时为阅读理解课,以赏析理解为主,将一单元的课文进行统一学习,重学生自学,小组互学,师生共赏,抓每单元的主线来进行语文阅读学习。第三课时为拓展延伸课,主要是相关文章的引入,师生共同找相关文章,进行集体或个体的阅读赏析。另外,本课也可作为练笔课、故事课、辩论课、演讲课等不同形式的语文活动课。

 

一、阅读教学目的

 

我国的语文教育改革已进入一个全新的时代,我们必须明白语文教育应该达到的目的是:全面提高学生的语文素养。努力建设开放而有活力的语文课程,这是达到语文教育目的的保障。在课堂教学中,教师要创造性地处理教材并结合学生的认识规律、生活经验,注意与学生的生活实践联系起来,吸收时代信息,收集阅读资料,来扩展或更替教材,使教学内容更丰富生动。阅读教学也要打破课堂和校园的围墙,树立大语文教学观,引导学生将教材里的一些课文与生活的观察实践结合起来,要重视学生能力的培养,让学生学会反思,强调学生的创新能力和实践能力,为此,我根据自己几年来对语文教学的不断探索与研究,形成了一种适合自己教学特点,能提高学生学习效率,帮助学生养成良好阅读习惯,提高阅读能力的语文教学法。

 

二、阅读教学的具体方法:

 

将现行教材按照内容、题材等进行单元重组。将重租的单元按具体情况划分课时节数,一般为三课时

 

第一课时:预习课,主要以扫清课文阅读障碍为主,学生通过自学、小组学等多种形式,并借助工具书来预习课文,将课文读通顺,提出自己不理解或想研究的问题。

 

第二课时:阅读理解课,以赏析理解为主,将一单元的课文进行统一学习,重学生自学,小组互学,师生共赏,抓每单元的主线来进行语文阅读学习。

 

第三课时:拓展延伸课,主要是相关文章的引入,师生共同找相关文章,进行集体或个体的阅读赏析。另外,本课也可作为练笔课、故事课、辩论课、演讲课等不同形式的语文活动课。

 

我采用这种方式进行语文阅读教学,更注重了学生良好学习品质的养成。将课堂还给学生,学生的自学能力的意识增强了,他们有了更多的时间和空间来学习本该属于他们的知识,这样学生的学习主动性和积极性被充分调动起来。另外,我还注重培养学生合作学习的意识,将学习的权力真正还给学生后,如何让学生能有更好的学习效率,其中一个最重要的方式就是采用小组合作学习的形式。发挥小组学习的优势,让人人参与学习、参与研究,共同探讨他们需要解决的问题。当然小组学习我要讲究方法,选出小组长,在他的带领下,成员具体分工,或读书,或找资料,或相互研究,最后由成员共同总结,确实无法解决或新生成的问题的在课本上记录下来,交与集体交流。

 

三、取得的收获

 

1、         读书成了学生生活的一部分。

 

 通过这样的教与学,我惊喜地发现,班内学生的学习积极性大为提高, 尤其是阅读能力得到了很大的提高。通过家长的反馈,我知道了,每个学生都养成了在家读书的良好习惯,每人都有自己的读书笔记,有的学生能积累到三至四本。很多学生在自己的笔记中谈了读书收获,而且将很多的文章写下自己的读书感受。另外,学生就能较好的灵活运用所学方法,同类文章进行自读、互评,写欣赏小品文。学生有时是对文章的主人公进行点评,有时是评论文章思想感情,有时是多篇文章互评,发现相同与不同之处。这样一个单元的课文学完了,学生在自己的脑海中对文章也有了自己的学习体系。一册书学完了,他们对整本书中的内容也有了自己的看法,而且是“千人千面”,这样的学习方式,保证了学生学习兴趣的存在,又更好的让学生懂得了自己去读书,读自己的书,而且大大提高了学习效率,节省了学习时间。

 

2、         全班经典诵读——《三国演义》

 

半个学期学完教材,剩余的时间,我们便可拓展语文学习空间,去接触更多、更好的语文信息,转变多年来在学生脑海中形成的一种错误认识,认为学习语文就是学习课本上的课文,课文学完了,本学期的语文也就学完了。现在想来,中国几千年的灿烂文化,竟被认为是学习几篇文章,知道一些故事、道理而已,这不是我们语文教学的悲哀吗?为此,在五年级下学期,我大胆将中国文化瑰宝,四大名著之一的原著《三国演义》引入课堂,让学生感受祖国灿烂文化的魅力。

 

关于《三国演义》的学习,根据小学生的学习能力和特点,我重在在兴趣上加以点拨引导,以激发学生读原著的热情。原著的语言对小学生来说理解、读都有难度,而且人物重多,故事情节繁杂,我们不可能面面俱到,要提高学习兴趣,我把三国焦点人物做为学习的主线。由人物联系到故事情节,由精彩故事情节了解人物特点,进而欣赏、点评人物,评析故事情节。有了这样的学习主线,开始的《桃园三结义》、《三英战吕布》大都由我来唱主角,读原文,评人物故事,学生暂时作为一个倾听者,他们被《三国演义》特有的语言网络吸引,被刘、关、张各具特色的人物特点吸引,渐渐地他们开始自己读、自己说、自己想。每天几个故事,每天几次感动,让学生也仿佛身临其境,走近三国风云人物中。就这样,学生便在《三国演义》中结束了自己的五年级学习生活,但是他们没有结束的是对读书的渴望,假期,仍有许多同学是在读《三国演义》中度过的。根据学生读《三国演义》的情况,他们每人都将读书心得记录下来,有的点评人物,有的专谈情节,有的大写感受,总之一本读书笔记,记录了学生读书的过程,心理感受。就这样,一本厚厚的“书”成为了学生的珍藏版。另外各种“三国小报”、“评论文章”也都是学生读书时最真实的记载,有的学生竟能用古文来写文章。除此以外,学生还撰写了《诸葛亮舌战群儒》的剧本,并自编自演《诸葛亮舌战群儒》,这种丰富的学习生活更让学生感受到学习的无限乐趣。新加坡的客人来我校参观访问,省、市、区各级领导到我校检查教学工作,当他们观看了同学们自己编排的“三国”活动时,都投下赞许、佩服的目光,直夸“棒极了!”,我们这样的语文学习方式,还在《中国现代教育导报》上做了宣传呢!

 

作为一名语文教师,有丰厚的文化底蕴、敏锐的思维、判断力这都是非常重要的,但是独特的审美能力,灵活、多样的教学意识,与时俱进的教学风格和艺术也是一名语文教师不可缺少的呀!

 

 

阅读教学中渗透作文教学

 

一、品味教材魅力,激发写作兴趣

 

编者为我们精心设计了一篇篇文质兼美,富有文化内涵和时代气息,题材、体裁、风格丰富多样的课文。教师要充分挖掘文章的美,引导学生品味、感悟其中的魅力,使他们受到熏陶和感染,发现优美的文章竟如此吸引人、打动人,故产生创作的冲动和兴趣。

 

如《庐山的云雾》这课以清新、流畅的语言描绘了庐山秀丽的景色,那如诗如画,宛若仙境一般的美景深深吸引大家。庐山的云雾的魅力不正来源于作者笔下的优美文字吗?我们是否也能写出如此优美的文章呢?我想,在他们对优美词句深刻体会和产生美感享受的一刹那,一定有人会怦然心动、跃跃欲试,写作冲动和热情会油然而生吧!

 

二、丰富语言积累,成竹在胸

 

有人说:阅读是吸收,习作是释放;阅读是根,习作是果实。是啊,课堂阅读教学是指导学生学会积累语言的“主战场”,教师应该在课堂上多方面指导学生获得丰富的语言,掌握积累的方法,指导多读多背,让课文中的语言文字尽可能多地印在学生的脑海里。指导摘录优美的词、句、段,要求学生配备一本摘录本,做到笔记、脑记相结合。词句是文章的砖瓦,长期积累,久而久之,词汇丰富了,写文章就下笔有神了。如《庐山的云雾》把天空中的流云写得非常生动,我让学生朗读、背诵、默写并摘录相关的语句,学生在读写中受到启发,明白要抓住颜色、形状去写云,还可展开想象,利用打比方等多种修辞手法去描写。在学会了写云的同时还积累了“银灰”、“血红”等描写颜色的生动词语。课后我叫学生以“美丽的云”为题写了一段话,发现他们自然而然地就用上了文中的一些优美词句和修辞方法,而且还写得较为生动,不至于提起笔来没写的。

 

三、抓住契机,多练笔

 

阅读教学中会有很多好的练笔机会,我们在教学课文时一定要抓住契机,指导作文,让学生想写,会写。很多文章都根据课文特点安排了“小练笔”,让学生模仿其中的句式、段式、立意、写法等进行小练笔,以提高学生的表达能力。我们应该紧紧抓住这些机会,还可以适当安排写一些读后感,一步一步提高学生的写作水平。

 

四、在阅读教学中指导写作方法

 

课标明确指出,作文教学和阅读教学要密切配合。在阅读教学中要引导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的写作方法。在作文教学时要引导学生把从阅读中学到的基本功,运用到自己的写作当中去。所以,我们要抓住课文阅读这个契机,把写作方法和技巧的指导渗透其中。

 

1.仿修辞手法

 

一篇文章要写得生动形象,必须要运用一些恰当的修辞手法。所以在理解课文时,要趁机指导学生怎样把文章写得更美。如《庐山的云雾》这篇优美的散文中有很多打比方的句子,要引导学生用“犹如”、“仿佛”、“宛如”“像”说话,让他们明白了什么是比喻句,用比喻句有什么好处和怎样打比方。

 

 2.仿结构

 

(1)、连续结构段指段中的几层意思是按照先后顺序一层接着一层写的,这也是小学生必须掌握的一种结构段,在写作中经常用到。《卢沟桥》、《捞铁牛》等课文中都有典型的连续结构段,在学生理解课文的情况下,可安排仿写训练,如紧扣学生的学习、生活,以《洗手帕》、《大扫除》、《升旗》为题写一段话,要求学生先想好这段话要写的内容,接着安排好顺序,明确先写什么,后写什么,哪层要写具体,写好还要检查,每一层次意思前后是否连得上,有毛病的要加以修改。

 (2)、并列结构段是指一段话将事物分成几个方面来写。《庐山的云雾》二、三自然段之间就是这种构段方式,它从个不同方面写了庐山的美景。使学生懂得同时介绍事物几个方面的时候,可采用并列结构段。可指导学生练习写《校园一角》《美丽的花园》等片断,让学生在具体的写作实践中加深对这种结构段的认识。

(3)、总分结构是由总述和分述两层构成。《北大荒的秋天》描写原野时采用了这种总分结构,先总写出原野的特点是热闹非凡,然后从大豆、高粱、榛树几个方面来具体写出这里的热闹。指导学生仿写时,教师可出示总述部分,让学生围绕总起句,写分述部分。例:①我家养了一只可爱的小花猫。②课间十分钟真是热闹非凡。

3、仿详略

在阅读教学中,通过抓住重点,突破难点,让学生知道写文章要有详有略,有主有次。重点的,突出主题的部分要详细写,其余部分略写。如在学习《第八次》时,文中有段描写蜘蛛七次织网的话,前两次描写较为具体,后面几次用“就这样……一连……都”的好句式一笔带过,这就叫有详有略。教师趁机告诉学生,如果要叙述相同内容时,可详细描写一到两次,其余可用这个句式概括介绍,然后让学生围绕“投篮”、“学骑车”等与生活实际联系紧密的事件进行仿写。

除此之外,仿立意,仿选材,仿顺序……都是阅读教学中值得学习的写作方法。

 “读写结合,相得益彰,读写分离,两败俱伤。”这句话形象地写出了阅读和写作间的紧密关系。要提高学生的写作水平,必须借助课本的范文作用,把阅读教学和写作教学有机联系起来,以读带写,读写结合。

 

 

 

 

 

 

在阅读教学中进行语言文字训练

 

小学语文是义务教育中一门重要的基础学科,从定义来看,语文主要是指语言文字,人们利用它彼此交际,交流思想。可见语言文字训练是非常重要的。下面是我在阅读教学中进行语言文字训练的一点体会:

 

一、训练目标要明确

 

阅读教学的目标主要是培养学生正确地理解语言文字的阅读能力,进行语言文字训练,思维训练和渗透思想教育。

 

《小学语文教学大纲》指出:“在阅读教学中,教师要善于指导学生读懂课文,要指导学生通过语言文字正确理解课文的主要内容,体会思想感情,提高认识,受到思想教育;教师还要指导学生理解语言文字怎样表达思想感情,激发学生热爱祖国的语言文字。”这就明确了语言文字训练的目标应包括两个方面:一是通过语言文字理解内容,懂得课文“写了什么”“为什写”;二是在理解内容的基础上,再认识作者运用语言文字表情达意的规律和方法,懂得课文是“怎样写”“为什么这样写”。

 

因此,要统观全篇,确定训练目标,要按照“大纲”对年级的要求,按作者的编写意图、本册教材的内容和课后作业提示与学生实际训练目标.训练目标的确立要准确、科学、鲜明、突出;确定训练目标时,要注意连续性和阶段性,按“大纲”要求、教材系统把握好每项训练“点”和训练“度”,使训练要求到位。要围绕目标的实现,设计精巧、有梯度的训练环节,分布实施、层层逼近教学目标,而且各项训练要有明确的目的性。

 

如中年级的段落训练是重点,以读懂每个自然段作为教学重点,要学生知道这个自然段有几句话,每句话的意思是什么,句与句之间是怎样连接起来的,归纳出这个自然段主要讲了什么。例如(九年义务教材21课)《大海的歌》确定了四项训练目标:一是读的训练,培养学生自学能力并学习作者有序观察,表现事物的能力,为仿写清晨你在上学路上或走进校园后看到的景象打下了好的基础;二是段的训练,重点是讲第二段,引导学生欣赏两个比喻句,理解语言文字的内涵;三是句子的训练,联系上下文,说说两个句子的意思:1“船头飞溅起来的浪花,唱着欢乐的歌。”2“啊,我仿佛听见大海唱着一曲颂歌。”从中学习作者借景抒情和运用拟人手法的方法;四是读写结合,指导有感情的朗读课文,领会课文所表达的思想感情。这样使训练内容与训练目标相统一,突出三年级仿写的训练重点,又有比喻、拟人句的理解品位与观察力、想象力、朗读、背诵的训练与培养。这样训练目标具体,且切实可行。

 

二、训练方法,讲求实效

 

语文教学目标必须通过训练来实现,每节阅读课都应以语言文字训练贯穿始终。

语言文字训练就是“字、词、句、段、篇,听说读写”的训练。听、读训练是在提高学生理解语言文字的能力,主要解决“怎样听、怎样读”的问题,要在听读训练中有意识地指导学生吸收说、写训练所需的营养;说、写的训练是提高学生运用语言文字的能力,主要解决“怎么说、怎么写”的问题,要在说写训练中指导学生恰当运用听、读训练中所获取的材料和方法。要把握听、说、读、写之间的内在联系,从整体上设计训练方法,使之有机结合,相互渗透。

 

(一)围绕目标,选准训练点

 

一篇课文训练目标确立后,就要围绕目标,根据教材内容,选准训练点,训练点的确立是优化语言文字训练十分重要的工作。训练点的确立以文章思想为主线为准绳,根据“大纲”有关年级训练的规定和单元重点训练要求确立训练着眼点,根据课文内容和形式上的特点确立训练的侧重点,确立训练的突破点。如第六册教材《丰碑》一课第二自然段是重点内容,我在教学当中通过词句理解,以军需处长受冻牺牲的神态为着眼点,以抓住“镇定”“安详”“愣”“喊”“吼”“抽动”“抖动”“敬礼”等词所在的句子来品位作为突破点。通过文章词句的品位,我引导学生想象,军需处长为什么不自己留下一件棉袄,他受冻将牺牲时,他会想些什么,说些什么,做些什么?发挥学生的想象力,锻炼学生说的能力,把学生带入军需处长牺牲时的情境,从而领悟《丰碑》的深刻含义。

 

(二)训练方法要讲求科学性

 

训练方法要符合学生的认识事物、学习语言的规律,注意从感性到理性,具体到抽象,由理解进而到积累运用,由浅入深,有易到难,循序渐进层层深入。如《捞铁牛》一课第四段的内容涉及到水的浮力知识比较难,教学时,我通过实物演示、电教媒体等帮助学生感知,加深理解。

 

(三)从整体着眼,训练要有层次

 

加强语言文字训练,就要精心设计问题,改变一问一答式的提问,要从整体着眼,设计好训练层次,围绕带动全文的大问题向部分辐射。我在教学《葡萄沟》一课时,①抓住中心句读懂全篇文章,这课的结尾句正是全篇的中心句,即“葡萄沟是个好地方”,然后指出重点:葡萄沟这样好,为什么?接着让学生逐段理解,第一段认识“出产水果多”,第二段“葡萄好,老乡好”,第三段认识“葡萄干好”,从而体会是个好地方;②抓重点句,让学生读懂重点段《葡萄沟》第二段是全文的重点段,也是要求学生理解的重点内容,我从二、三、四句使学生了解葡萄“长得好”,“又多又美丽”,“甜”体会人们为什么喜爱葡萄。③抓重点词,读重点句子。“葡萄沟真是个好地方”这个重点句子的重点词是“好地方”,抓住“好地方”,引导学生在语言环境中理解,这是第一个层次的训练;在理解课文的基础上用投影出示填空:葡萄沟出产(    ),人们喜爱的是(     ),葡萄的枝叶(    ),成熟的葡萄(    ),挂在绿叶底下的(     )美丽极了,那里的葡萄干(    ),(    ),非常有名,葡萄沟真是个(     )。这是第二层次的训练;最后训练写段,仿照课文写一段话“——真是个好地方”,这是训练的第三个层次。

 

(四)训练语言文字要与思维训练相结合

 

语文教学的全过程,实际上就是语言训练和思维训练交互为用,伴随始终的过程。语文学习本身就是语言和

结合学生特点,从具体到抽象训练学生的阅读能力,使学生会抓重点,会理解主要内容。以《美丽的小兴安岭》一课写的夏天的一段为例加以说明,我进行指导概括的方法:抓住主要的部分或关键词概括。第一句抓住树木长得葱葱茏茏,第二句抓住枝叶长得密密层层,第三句讲雾升起起来,淹没了森林,第四句讲太阳出来了,第五句讲草地上开满了鲜花。在此基础上引导学生分别用中心词概括:树林、枝叶、浓雾、太阳、野花。经过长期训练,学生学会了概括的方法。

分析学生的思维特点,从概括到具体的过程主要是训练学生的理解能力、表达能力,也就是把课文读出,内涵渗透,抓住课文的主要内容去体会作者怎样表达,那些词句写得好,好在什么地方,使学生头脑中的形象具体起来,更好的再现文章丰富的内容。让学生学习由概括到具体的方法,引导学生认真读书,对课文重点词句进行深入思考和体会。以《美丽的小兴安岭》写夏天的一段为例。第一句当学生概括“树木”之后,教师引导理解,作者怎样写夏天,理解“葱葱茏茏”是比喻夏天的树木茂盛。再看作者怎样写树木茂盛,引导学生抓住“封、挡、蔽”三个形象化的动词,理解密密层层的意思,从而使学生头脑中再现小兴安岭夏天枝叶繁茂的景色特征,第二句指导学生读书,理解怎样写浓雾的。第三、四句引导学生抓住“穿过”“照射”,体会强烈的阳光,抓住“野花”再现林中美景。

这样一步步训练,帮助学生把语言文字形成一个个连接的影视镜头,形象直观的理解课文,训练了思维的过程,充实了阅读训练。

 

怎样有效指导阅读教学

 

 

《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,受到审美乐趣。”新的课堂不仅仅是单纯传授知识的场所,更是不同的生命的个体进行思维碰撞、情感交流、经验重组、释放活力、展示成长过程的空间。因此,我们应该清晰地认识到,要让学生学得生动活泼、主动积极,富于个性化,必须彻底破除公式化、标准化、概念化的固定模式,走自主阅读的道路。

  在小学语文课堂上,我们该怎么对学生的阅读思考进行有效的指导,从而让学生学会思考,真正习得阅读的能力呢?我想,我们可以尝试这么做——努力探索个性化阅读教学策略!

  1、创设开放情境

  阅读并不是一项简单的口头读的活动,而是来自心灵的活动。尤其是低年级学生形象思维丰富,所以,可以根据内容的不同,让学生画一画,演一演,做一做,结合我校多媒体的优势来化静为动,集声、光、电为一体,将学生带入生活的情境中,使其身临其境,迫不及待地想说,那么,孩子的个性感受,在不自然状态下迸发出来,更带着真实、带着自我,带着个性。

  2、引导批注阅读

  从众心理在小学生中普遍存在,表现在阅读教学上就是人云亦云,不能或不敢提出自己的独特见解,这显然不利于个性化的阅读。而批注阅读强调的是学生在独立阅读过程中,对课文的语言文字进行感知,对语文的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特点、精彩片段、重点语句,在思考、分析、比较归纳的基础上,用线条符号或文字加以标记。我们可以指导学生在预习时、课堂上进行。想到什么,就写什么;爱怎样批注,就怎样批注,具有很强的阅读自主性。这样学生通过有感而发,有疑而注,有得而写,就大大满足了个性学习的需要,久而久之,一定会促进个性品质的发展,不失为实现个性化阅读的有效方法。

  3、强化阅读反思

  阅读过程的自我把握,反思和调控,是学生形成阅读能力、养成良好的阅读习惯的有效方法。因此在阅读教学时,我们一定要重视根据我们自己的“阅读期待”强化阅读反思,在自我反思、调控中,不断修正自己的错误。在阅读教学中我们从以下三个途径去反思:一是引导学生自我反思,“我的理解最正确吗?还没有不同的见解或更有说服力的答案?能否换个角度或方法想一想?”以此调整、深化阅读方法。二是同学之间的合作交流。通过生生之间的互动、合作、交流,发现他人理解、思维、方法的独特之处,寻找自身的不足及原因,并获得调整思路、修正认识、改进方法的启示,达到集思广益、相互启发、取长补短、加深对课文内容的理解的目的。三是教师的点拔和调节。如《爱滋病小斗士》,我就是让学生读读,想想,为什么称是爱滋病“小斗士”?读完全文再思考这个问题,以此启发学生对自己的阅读过程进行梳理和反思,使学生对课文理解在自我把握、反思和调控中逐渐深入。

  4、发挥评价功能

  现在的课堂,评价泛泛,我们作为引导者要把握好以下几点:①倾听。认真倾听学生的发言,理清他们的思路,了解思维的进程,揣摩他们的困难。②及时。每个学生发言之后,我们都应该给予评价,可以是一句话,也可以是一个微笑,一个眼神,一个手势,总之要予以回应。③准确。学生发言之后,是否正确,完整与否,具体、深入程度等,我们都要予以准确的评价,以便引导其它学生继续围绕着这个话题进行对话等。老师的含糊其辞会让学生无所适从,影响对话的顺利进行。④激励。我们要始终注意保护学生的对话热情,多关注学习行为,少评价结果。对于各级参与、大胆探索的行为要给与热情地赞扬。对于与众不同的个性化见解要由衷地赏识。对于错误的说法也不能一棒子打死,引导学生再读书,给学生留有余地,为他再次参加对话创造机会。⑤捕捉。教师认真倾听学生的发言,及时捕捉学生思维的火花,加以完善和提升,使对话步入新的境界。⑥延时。当有些问题,受思维定势影响,学生未能一次理解到位,教师可采用延时评价,引导学生向着更深层次去探讨。激发学生产生更多、更美好的创新灵感。

  5、设计开放问题

  阅读既然是一种个性化的解读过程,那么,学生自然可以依据自己的“阅读期待”,对课文产生认同、共鸣,或进行质疑、批判。所以,在课文问题设计上,应多设置一些能促进学生多向思维、个性思考的开放性问题,为学生驰骋思维、放飞思想、张扬个性提供广阔的时空。如教学《滴水穿石的启示》一课时,我问:“这一课,给了你哪些启示?说说你的依据。”这是个富有弹性的、没有标准答案的问题,学生根据自身的认识和体验,从不同层面、不同角度做出阐述。有的从太极洞的那个奇观生发,有的联系文中所举的名人例子谈起,有的从那做不到目标专一、持之以恒的雨水身上谈自己以后想怎么做……他们能萌发如此具有强烈的自主意识和深厚的个性色彩、答案迥异,完全是因为开放性问题情境的设置。

  概括一下吧!在语文课堂教学中,我们要努力实现学生的个性化阅读,积极做到:(1)发扬教学民主,创设和谐的学习氛围。(2)精心设问,激活学生的思维,调动学生的情感。(3)恰当地组织不同形式的小组讨论。(4)鼓励学生质疑问难。(5)简化教师的活动,让学生充分地读、议、思、评、写。(6)高年级重视默读的训练,加强自学的辅导,给足自学的时间。(7)拓展学生学习的途径,丰富学生的学习手段。

  以上,是手段,也是目标,让我们一起努力。

 

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