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望月

闲看庭前花开花落,漫随天外云卷云舒

 
 
 

日志

 
 

课堂进入佳境,让语文教学步入精彩。  

2008-04-09 17:46:45|  分类: 个人学习材料 |  标签: |举报 |字号 订阅

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    一、注重思路连通

    在阅读教学中,学生学习有时会随探究空间的拓展而渐离学习目标,中断原有思路。因此,一旦发现学生学习探究信马由缰,则须马上想法引导他们言归正传。如阅读《公仪休拒收礼物》,一教师让学生朗读管家送鱼和公仪休拒鱼时的对话,既而引导:管家和公仪休说的都是真话吗?你从中感受到了公仪休的什么特点?通过讨论,学生明白,两人的话都有真有假,教者又让他们说出真在哪里,假在何处,以理解他们的言外之意、弦外之音。在此基础上引导比较两组句子。

    第一组:

①    大人,我家主人想求您办点儿事,特叫小人送两条活鲤鱼,给大人补补身子。   

    ②大人,我家主人说,您为国为民日夜操劳,真是太辛苦了!特叫小人送两条活鲤鱼,给大人补补身子。

    第二组:

    ①谢谢你家大人的盛情,可这鱼我不能收哇!我知道你家大人是想叫我办什么事,因此,我不能收。

    ②谢谢你家大人的盛情,可这鱼我不能收哇!你不知道,现在我一闻到鱼的腥味就要呕吐。请你务必转告你家大人。

    通过比较,学生感受到了主人的别有用心和公仪休的聪明机智。此时,学生都在谈论主人的狡猾和公仪休的机智,而忘却了原有目标。教者便这样引导,一个狡猾,一个机智,你们从中感受到了什么呢?这样,学生就在人物语言的深入探究和有机联系中,具体形象地感知到了人物说话的技巧;在说话技巧中感觉到了主人的心怀叵测,公仪休的针锋相对;进而感悟到了公仪休的清正廉洁。

    二、开掘思维深度

    在阅读教学中,面对拓展了的阅读空间和拓宽了的阅读背景,学生往往浅尝辄止,语言理解浮于表面,情感感受缺乏深度。此时,可把思维广度作为思维深度的条件,把思维深度作为思维广度的指向,引导学生对众多材料系统梳理,综合处理.深入掘进,把他们的思维引向深入。如《井》开头写道:“这口井什么时候修成的,已经没有人能够说清楚了。只有井口那些被井绳磨出的一道道深深的印痕,记载着它的年龄。”为引导感悟内涵,教者这样引导:“从这段话你感受到了什么?你是怎样理解的?”学生大多在“古老”上谈看法,说体会。此时可这样引导:作者为什么要着力于古老的叙述呢?从而使学生把阅读感悟的目标指向中心:写井的古老,目的在于突出井对人们的贡献。这么多年来,这口井一直给人们带来甜美和快乐,没有索取报酬,没有自我表白,没有丝毫抱怨,拟人化的描写让读者具体深入地感受

古井的可贵品质。

    三、重视价值导向

    语文学科的人文价值,在于使学生树立正确的思想、信念,提高其精神境界、文化品位和审美情趣。正确的情感、态度和价值观是人发展的不竭动力和源泉,而由于阅历和认识能力的限制,学生在语言解读中认知和情感的偏差不足为奇,而在追求独特感受的今天,“偏差”出现的频率会相对增加。对此可及时发现,巧妙点拨,正确引导,让学生的独特感受接受文本价值取向的甄别,从而把语言系统的丰富与精神境界的提升融为一体。

    四、从容应对困境

    如今的课堂,既为学生学习提供了探究空间,也为教师教学带来了智慧挑战。学生新奇的发问,有时会给教师带来意外惊喜,有时则让教师身陷困境。面对意外提问,教师要快捷思维。果断决策:①如问题与教学目标关系不大,可暂且存疑。告诉学生课后去探究。这样,既能避免枝节问题的纠缠,又能保护学生探究的热情。②如问题与教学目标关系紧密,可抛给学生,引导学生共同讨论。这样,既能发挥学生学习的主动性,又能避免问题处理的盲目性,课堂往往会出现出人意料的精彩。如阅读《诚实和信任》,一学生提出:我觉得文中的“我”不完全信任小红车的主人。如果信任,为什么要他把购货单据寄来才肯把钱寄给他呢?说实话,研读课文时教者对这一问题的确没有发现。按照常理,文中的“我”要真的信任小红车的主人,只要在电话中问清地址和购货款就行,无须对方寄单据。短时间内教者并未想出满意的答案。于是教者当即把问题抛给学生:能提出这个既非常明显、又很难发现的问题,不简单!到底是不是“我”不信任小红车的主人呢?短暂的思考和小声的议论后,便有人举手。学生发言真是精彩,有的说:“我认为不是文中的‘我’不信任小红车的主人,可能西方国家就是这个习惯,以购货单据作为付款依据。”有的说:  “不是‘我’不信任对方,文中的‘我’担心的不是对方会多报价钱,而是担心说少了。这样,‘我’心里就一定很不好受。因此,‘我’要对方把单据寄来。”……

此刻,到底为什么要寄单据已经并不重要,重要的是学生自己发现了问题,自己解决了问题。由此可见,在多元解读中,面对学生提出的冷僻的问题、教师难以应对的问题,及时地把问题抛给学生,让大家共同来讨论,不仅是必要的.而且是有效的。

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  在教学控制上,教师应该有所为和有所不为。今天学生有了自我控制的权利,教师没有必要再一概包干,但并不等于说教师不需要全面控制,只是这种全面控制是反映在对宏观层面情况的全面把握上,如果教师在宏观上对教学没有比较全面的把握和控制,整个教学就有可能失控。但是在微观或具体的事情上,教师确实没有必要面面俱到,应把行动的着力点放到急需控制的地方。

课堂作业是语文教学的一个重要组成部分,在大力倡导“自主、合作、探究式语文学习”的今天,如何让课堂练习升值.让它在巩固课堂教学效果、提升学生的语文素养、促进学生的全面发展中发挥作用呢?

    一、追求一个“新”字。增强趣味性

    心理学研究表明·新异、变化的刺激物能提高大脑皮层的兴奋性,容易;引起人的注意。灵活多样的作业形式,能激发学生的兴趣,反之,作业形式!单一,内容死板,学生肯定不喜欢。比如抄写,我们不妨换个名称。“拷贝不走样”。简简单单一个名字,带给学生一种新奇的感觉,再次完成时,他们定会格外认真,格外细心,争当“拷贝王”。再如积累关于水的成语,先让学生稍做准备,然后组织竞赛:比谁说的成语多,是书上的加1分,在课外读到的 加2分;再比用成语说话,比谁用得准确贴切,每用一个加1分,用几个说一段话加3~5分;最后老师出示一段描述水的文字,学生抢答——填成语。这  样的作业,学生做起来兴趣盎然,而且相互补充,相互启发,共同提高。为了保证效果,老师也可以布置学生课后将竞赛的内容有选择地整理。又如两  个警句,引导学生理解之后,可以组织学生结合实际,举举例子,讲讲故事,再根据自己的生活积累,选择一个写几句话来劝诫某人。当然,课文不同,  练习中的题型不同,我们设计的作业从内容到形式可以是丰富多样的:表演、操作、绘制、演讲、评议、采访等,都可以成为我们的选择。

    兴趣是激发学生喜欢作业的内在动力,是调动学生积极主动完成作业的  有效手段。因此教师设计作业时要在坚持作业目的前提下追求新颖,增强趣  味性,让学生面对作业跃跃欲试,不吐不快,不做不快。

    二、注重一个“拓”字,体现探究性

苏霍姆林斯基说:”在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需求,就是希望自己是个研究者,而在儿童的精神世界中,这种需求特别强烈。,,在自主、合作、探究式的阅读教学模式下,作为教学环节之一的作业设计,更应该注重拓展延伸,实现探究性,满足儿童的探究需求。

首先是向思维拓展,在作业中强化以语言为载体的思维训练,体现语文教学的学科特色,发挥语文学科的根本功能。比如识记生字词,可以让学生自己观察,发现用哪些方法能巧妙地帮助识记,提高识记的效率;哪些字词自己暂时还没有找到合适的办法,提出来与别的同学讨论。这样的识记比机械地抄写记得更牢。再说辨析组词,可以让学生查找工具书,自主探究每组词语的不同用法,进行归纳小结。又如修改指代不明这一类病句,在出现几个典型的病句后,可以引导学生自己写几个正确的句子,从中去发现规律,总结出几个对象后,该如何清楚地表述自己的意思……这样,“机械作业”以思激活,“灵活的作业”以思求实,学生在主动学习中培养了探究能力,自主学习的意识也会日渐增强。

其次是向课外拓展,向生活拓展。生活是学生获取知识的广阔天地。虽然课堂上的时间有限,课堂作业的时间有限,但是拓展性作业能成为通向丰富生活的向导,把学生的视线弓l向课外、引向家庭、引向社会、引向生活,从而真正实现“主动、合作、探究”式的学习。比如学习《望月》后,出示题目“月的遐想”,学生可以尽情想象,完成一个小片段;可以查找资料,了解人类认识月球、开发月球的情况,形成一则资料汇编;可以收集与月亮有关的诗文、故事……学生完成这样的作业后很有成就感。

总之,充分相信学生,指明探究方向,提供研究时空,把学生的目光引向知识的海洋,启迪思维,激发智慧,是学习语文的真谛。

    三、强调一个“用”字,突出实践性

    知识只有在实践中才能体现其实用性、价值性,智力只有在实践中才能转化为实际的能力。脱离实际,游离生活,这不是语文作业的目的。作业的设计应与学生的生活相联系。比如学习了《早》后,让学生运用作者介绍三味书屋的方法,介绍我们的教室,介绍自己的小房间;学了《明天,我们毕业》,不要求学生说句子表达的思想感情,而围绕其中的一句话,回忆我们的小学生活,写下最难忘的经历,记述最动人的瞬间,表达最美好的情谊;在学了《给巴金的一封信》后,向学生介绍我们家乡的名人,让学生根据自己的需求,或写采访提纲,或写邀请信,或者“与名人对话”……这样的作业也许不能当堂完成,需要向课后适当延伸,但是学生乐意做,不嫌苦。他们能感受到生活处处有语文,在学以致用中感受到学习语文的乐趣,学习动机得到了增强。

    四、抓住一个“情”字,体现人文性

    语文负载着传承祖国文化和民族精神的任务,有着极其丰富的文化内涵  和极其辉煌的人文精神。为此,《语文课程标准》要求,在发展语言能力的  同时,培养高尚的情感,逐步形成正确的人生观和积极的人生态度,提高文化品位与审美情趣。一份好的课堂作业,应该能扣住一个虬隋”字,延续课  文的情感,强化得到的熏陶,进一步获得对自然、社会、人生的有益的启  示……还以《明天,我们毕业》为例,利用书上的例子,引导学生回忆自己

美好的校园生活,延续课文的情感.激发学生对母校的眷恋、对老师的感激、对同学的留恋……这是对学生心灵的一次净化,对感情的一次升华。再如学习了《孔子游春》,我们让学生谈谈学习的收获,有的介绍了自己由这一课所认识到的孔子的形象,对他高超的教育艺术表示钦佩,还表达了希望:更多地了解孔子的愿望;有的谈到自己对“君子”的认识,认识到了远大理;想与眼下的点滴小事之间的关系;有的对文章涉及的人物做了一番评论,还  表现出对他的弟子的故事的关心……学习了《真情的回报》后,我们让学生  积累了8句名言警句,说的都是付出与回报的关系,让他们体会该怎样处理  这两者的关系;还为学生提供了两则感人的故事《一杯牛奶》《这捆柴到底  要放到哪里》,它们的主旨与文章基本一致,但是第二则故事还有所拓展。

   有质量的课堂练习不该是一味地照搬课本上思考题,或者从哪本课外书上临时选择几条,而要有明确的目的性和较强的针对性;不该囿于书本、拘于读写、限于课堂,而要有开放性、灵活性、丰富性;不该是一样的面孔频繁出现、一样的要求总是见面,而是有新鲜感、有层次性、有吸引力、有挑战性。

    一、讲什么

“讲什么”要从学生角度考虑,一看学生是否懂了,学生懂了就不需要讲,学生不懂的引导学生“懂”;二看学生能否自主探究所得,有的让学生自主或合作,可以探究所得,那就不需要讲,有的学生探究无果,或者是需要教师再加以点拨,教师就要“讲”;三看学生现在能不能接受,不等于学生不懂的都要讲,还要考虑“不讲”什么,“不讲”的往往是学生现在不能也没有必要接受的东西。从教学过程看,“讲”主要在以下几点。

    1:提示性讲。往往是在某一阶段学习之前,可以起到铺垫、引领、激趣和创设情境的作用。如王菘舟老师教学《一夜的工作》的起始环节:

    师:1998年3月5日,这一天,是我们敬爱的周总理诞辰100周年的

日子。就在那一年,有位叫宋小明的诗人,怀着对周总理无限崇敬和爱戴,

写下了这样一首诗。

    (课件展示,师有感情地诵读)

    《你是这样的人》

    把所有的心装进你的心里

    在你的胸前写下

    你是这样的人

    把所有的爱握在你手中

用你的眼睛诉说

你是这样的人

不用多想  不用多问

①张志公:《谈“启而不发”》,载《语文教学之友》,1982年第1期。

你就是这样的人不能不想、不能不问真心有多重  爱有多深把所有的伤痛藏在你身上用你的微笑回答,你是这样的人把所有的生命归还世界人们在心里呼唤,你是这样的人

    (生热烈鼓掌)

师:请读一读宋小明为周总理写下的这一首诗,读一读,诗的什么地方感动了你?(生自由朗读,师巡视)

    师:来,举手告诉大家,什么地方感动了你?

    生:(略)

    师:(点头肯定)为什么诗人会写下这样的诗句?究竟是周总理的什么感动了这位诗人?我们一起走进周总理的一夜。请大家拿起课本,大声朗读《一夜的工作》。注意,读的时候,把生字读准,把句子读通,一边读一边琢磨一个问题:读完周总理的一夜后,假如请你用一个词表达你的感受,你想用什么词语?明白吗?

    这里,王菘舟老师在课始,把宋小明所写的《你是这样的人》通过课件展示,感情诵读,传达给学生,通过王老师渲染式的“告诉”,给学习整篇课文定下了基调。

    2.释疑性讲。在学习过程中,面对可能出现的难点、疑点、模糊点,教师在必要时,可勇于站到“前面”。有位同学学习《一夜的工作》时提出周总理在“高大的宫殿”里办公,这与写周总理有没有关系,执教者抓住这一问题教学如下:

师:仅仅是书上的词语让你的心为之一颤吗?请大家注意“宫殿”这个词语,由这个词语你联想开去,这座高大的宫殿式的房子曾经是谁住过的地方?

    生:可能是大官住的地方。

    师:这是清朝的最后一个摄政王载沣住过的房子。什么叫摄政王?就是管皇帝的那个亲王。你再想,这里曾经有过哪些陈设?

    生:(纷纷回答)珍奇的古董。西洋沙发。黄金做的器皿。奇花异草,山水盆景。高档的红木家具。

    师:你们的猜想完全合理。但是,当这座高大的宫殿式的房子成为周总理的办公室,我们看到的却是——   

    生:(齐读)室内陈设极其简单,一个不大的写字台,两张小转椅,一盏台灯,如此而已。        这里教师的“告诉”,学生的倾听,形成了对话,燃起了学生对周总理办公室“极其简单”认识上的飞跃,触动了学生的灵魂,学生由此加深了对周总理的敬佩之情。

    3.总结性讲。在某次讨论或学完全篇课文之前,老师往往会对教学进行总结,这里的“讲”由散而聚,由异而同,求同存异,纠错为正,由感性到理性,由课堂到生活,讲是必要的。

    二、怎样讲

1、着眼启发性。正如张志公先生曾说:“不管用哪种方式,只要你能够迅速有效地打开学生的脑子,让他动起来,这就叫做启发。”①讲可以也应当体现启发性,使“讲”成为对话的一种形式。

    2.体现整体性。就一篇课文教学,讨论“讲”的整体性至少有三个观察点:一是“跳出”课文,看一篇课文在一个单元或专题中的地位,从编者意图的角度突出教学重点;二是“进入”课文,考虑到文脉的连续性、文眼的统率性和文章结构的内在逻辑性,防止“东一榔头西一棒槌”,把好端端的课文讲得支离破碎;三是从课堂结构看,不要游离于相对稳定的教学情境,节奏的把握、前后的关照,都应有所考虑。

    3.注重针对性。“讲”要针对不同对象、不同课文、不同情境,努力做①  张志公:《谈“启而不发”》,载《语文教学之友》,1982年第1期。到“讲”逢其时,“讲”得其法,追求一个‘‘精’’字。所谓‘‘精讲”,不仅指讲得少,更指讲得精确,讲得精当,讲得精心。

 

 

 

 

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