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望月

闲看庭前花开花落,漫随天外云卷云舒

 
 
 

日志

 
 

课 标  

2008-03-23 09:21:32|  分类: 教师专业水平测试 |  标签: |举报 |字号 订阅

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课标部分要点

1、语文是最重要的(交际工具),是(人类文化)的重要组成部分。(工具性)与(人文性)的统一,是语文课程的基本特点。

2、语文课程应致力于学生(语文素养)的(形成)与(发展)。(语文素养)是学生学好(其他课程)的基础,也是学生(全面发展)和(终身发展)的基础。语文课程的(多重功能)和(奠基作用),决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。

3、语文课程的基本理念

(一)              全面提高学生的语文素养。

〔二〕正确把握语文教育的特点。

(三)积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

(四)努力建设开放而有活力的语文课程。

4、全面提高学生的语文素养。

九年义务教育阶段的语文课程,必须面向(全体学生),使学生获得基本的(语文素养)。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语言,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的(识字写字能力)、(阅读能力)、(写作能力)、(口语交际能力)。语文课程还应重视提高学生的(品德修养)和(审美情趣),使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展。

5、正确把握语文教育的特点。

语文课程丰富的(人文内涵)对人们精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是(多元)的。因此,应该重视语文的(熏陶感染作用),注意教学内容的(价值取向),同时也应尊重学生在学习过程中的(独特体验)。

语文是(实践性)很强的课程,应着重培养学生的(语文实践能力),而培养这种能力的主要途径也应是(语文实践),不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。因而,应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的(语文实践)中掌握运用语文的规律。

语文课程还应考虑(汉语言文字)的特点对(识字写字、阅读、写作、口语交际)和(学生思维发展)等方面的影响,在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。

6、积极倡导(自主、合作、探究)的学习方式。

(学生)是学习和发展的主体。语文课程必须根据(学生身心发展)和(语文学习的特点),关注学生的(个体差异)和(不同的学习需求),爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的(主动意识)和(进取精神),倡导自主、合作、探究的学习方式。(教学内容的确定),(教学方法的选择),(评价方法的选择),都应有助于这种学习方式的形成。

(语文综合性学习)有利于学生在感兴趣的(自主活动)中全面提高(语文素养);是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径,应该积极提倡。

7、努力建设(开放而有活力)的语文课程。

语文课程应植根于(现实),面向(世界),面向(未来)。应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的(语文实践能力)。

语文课程应该是(开放而富有创新活力)的,应尽可能够满足不同地区、不同学校、不同学生的需求,并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。应当密切关注当代社会信息化的进程,推动语文课程的变革和发展。

8、课程目标(九年一贯)整体设计。课程标准在(“总目标”)之下,按(1~2)年级、(3~4)年级、(5~6)年级、(7~9)年级这四个学段,分别提出(“阶段目标”),体现语文课程的(整体性)和(阶段性)。

9、课程目标根据(知识和能力)、(过程和方法)、(情感态度和价值观)三个维度设计。三个方面相互渗透,融为一体,注重(语文素养)的整体提高。各个年段相互联系,螺旋上升,最终全面达成(总目标)。

10、阶段目标从(识字与写字)、(阅读)、(写作)(口语交际)四个方面提出要求。课程标准还提出了(综合性学习)的要求,以加强语文课程与(其他课程)、与(生活)的联系,促进学生(听说读写)等语文能力的整体推进和协调发展。

11、在发展(语言能力)的同时,发展(思维能力),激发(想像力)和(创造潜能)。逐步养成实事求是,崇尚真知的科学态度,初步掌握科学的思想方法。

12、能主动进行(探究性学习),在(实践)中学习、运用语文。

13、学会汉语拼音。能说普通话。九年认识(3500)个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字,并有一定的速度。

14、具有独立阅读的能力,九年课外阅读总量应在(400万)字以上。

15、具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会(倾听,表达与交流),初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展(合作精神)。

阶段目标

 

1——2

3——4

5——6

 

 

 

 

识字与写字

喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。

对学习汉字有浓厚的兴趣,养成主动识字的习惯。

有较强的独立识字能力。

 

认识常用汉字1600~1800个,其中800~1000个会写。

累计认识常用汉字2500个,其中2000个左右会写。

累计认识常用汉字3000个,其中2500个左右会写。

掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首;能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构。初步感受汉字的形体美。

 

 

能使用硬笔熟练地书写正楷字,做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。

 

硬笔书写楷书,行款整齐,有一定的速度。

能用毛笔书写楷书,在书写中体会汉字的美感。

养成正确的写字姿势和良好的写字习惯,书写规范、端正、整洁。

 

 

 

 

 

 

 

识字与写字

学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节,正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母,熟记《汉语拼音字母表》。

 

 

会使用字典、词典,有初步的独立识字能力。

 

能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典,学习独立识字。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

阅读

喜欢阅读,感受阅读的乐趣。  

用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

学习默读,做到不出声,不指读。

初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。

默读有一定的速度,默读一般读物每分钟不少于300字。

借助读物中的图画阅读。

 

 

结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语。

能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累,理解生词的意义。

 

能借助词典阅读,理解词语在语言环境中的恰当意义,辨别词语的感情色彩。

联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的内涵,体会其表达效果。

阅读浅近的童话、寓言、故事,向往美好的情境,关心自然和生命,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流。

能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情。

 

在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中,敢于提出自己的看法,作出自己的判断。

诵读儿歌、童谣和浅近的古诗,展开想像,获得初步的情感体验,感受语言的优美。

能复述叙事性作品的大意,初步感受作品中生动的形象和优美的语言,与他人交流自己的阅读感受。

阅读说明性文章,能抓住要点,了解文章的基本说明方法。

阅读叙事性作品,了解事件梗概,简单描述自己印象最深的场景、人物、细节,说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌,大体把握诗意,想象诗歌描述的情境,体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励,向往和追求美好的理想。

认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中,体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。

在理解语句的过程中,体会句号与逗号的不同用法,了解冒号、引号的一般用法。

在理解课文的过程中,体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。

 

积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇(段)。课外阅读总量不少于5万字。

喜爱图书,爱护图书。

养成读书看报的习惯,收藏并与同学交流图书资料。 课外阅读总量不少于40万字。诵读优秀诗文,注意在诵读过程中体验情感,背诵优秀诗文50篇(段)。积累课文中的优美词语、精彩句段,以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。

利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面,课外阅读总量不少于100万字。诵读优秀诗文,注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇(段)。

 

学习略读,粗知文章大意。

学习浏览,扩大知识面,根据需要搜集信息。

 

 

 

 

写作

对写话有兴趣,写自己想说的话,写想像中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。  

留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心。

懂得写作是为了自我表达和与人交流。

 

能不拘形式地写下见闻、感受和想象,注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。

养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材。

 

 

 

 

能写简单的纪实作文和想象作文,内容具体,感情真实。能根据习作内容表达的需要,分段表述。

学写读书笔记和常见应用文。

 

 

 

 

 

 

写作

 

能用简短的书信便条进行书面交际。

在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句。

 

 

根据表达的需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

根据表达的需要,使用冒号、引号。

能根据表达需要,使用常用的标点符号。

 

愿意将自己的习作读给人听,与他人分享习作的快乐。

学习修改习作中有明显错误的词句。

修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺行款正确,书写规范、整洁。

 

课内习作每学年16次左右。

课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不少于400字的习作。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

口语交际

学讲普通话,逐步养成讲普通话的习惯。

能认真听别人讲话,努力了解讲话的主要内容。

能用普通话与人交谈。在交谈中能认真倾听,领会要点,并能就不理解的地方向对方请教,就不同的意见与人商讨。

与人交流能尊重、理解对方。

 

有表达的自信心。积极参加讨论,对感兴趣的话题发表的意见。

听人说话能把握主要内容,并能简要转述。

乐于参与讨论,敢于发表自己的意见。

听故事、看音像作品,能复述大意和精彩情节。

能清楚明白地讲述见闻,并说出自己的感受和想法。

 

听他人说话认真耐心,能抓住要点,并能简要转述。

表达要有条理,语气、语调适当。

能较完整地讲述小故事,能简要讲述自己感兴趣的见闻。

能具体主动地讲述故事,努力用语言打动他人。

能根据交流的对象和场合,稍作准备,做简单的发言。

 

与别人交谈,态度自然大方,有礼貌。

 

在交际中注意语言美,抵制不文明的语言。

 

 

 

 

 

综合性学习

 

对周围事物有好奇心,能就感兴趣的内容提出问题,结合课外阅读,共同讨论。

能提出学习和生活中的问题,有目的地搜集资料,共同讨论。

为解决与学习和生活相关的问题,利用图书馆、网络等信息渠道获取资料,尝试写简单的研究报告。

结合语文学习,观察大自然,用口头或图文等方式表达自己的观察所得。

结合语文学习,观察大自然,观察社会,书面与口头结合表达自己的观察所得。

策划简单的校园活动和社会活动,对所策划的主题进行讨论和分析,学写活动计划和活动总结。

热心参加校园、社区活动。结合活动,用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。

 

能在老师的指导下组织有趣味的语文活动,在活动中学习语文,学会合作。

对自己身边的、大家共同关注的问题,或电视、电影中的故事和形象,组织讨论、专题演讲,学习辨别是非善恶。

 

在家庭生活、学校生活中,尝试运用语文知识和能力解决简单问题。

初步了解查找资料、运用资料的基本方法。

教材编写建议

教材应符合学生的(身心发展特点),适应学生的(认知水平),密切联系学生的(经验世界)和(想像世界),有助于激发学生的(学习兴趣)和(创新精神)。

教材应注意引导学生掌握(语文学习的方法)。语文知识、课文注释和练习等应少而精,具有启发性,有利子学生在(探究中)学会学习。

教材内容的安排,应避免繁琐化,简化头绪,突出重点,加强整合,注重(情感态度)、(知识能力)之间的联系,致力于学生(语文素养)的(整体提高)。

教材要有(开放性)和(弹性)。

语文教师应高度重视课程资源的开发与利用,创造性地开展各类活动,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,多方面提高学生的(语文能力)。

教学建议

(一)          充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。

(二)在教学中努力体现语文的实践性和综合性。

(三)重视情感、态度、价值观的正确导向。

(四)正确处理基本素养与创新能力的关系。

(五)遵循学生身心发展和语文学习的规律,选择教学策略。

充分发挥师生双方在教学中的(主动性)和(创造性)。

语文教学应在师生平等对话的过程中进行。

学生是语文学习的主人,语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。

教师是学习活动的引导者和组织者。教师应转变观念,更新知识,不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源,灵活运用多种教学策略,引导学生在实践中学会学习。

(二)在教学中努力体现语文的(实践性)和(综合性)。

努力改进课堂教学,整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合,提倡启发式、讨论式教学。

沟通课堂内外,充分利用学校和社区等教育资源,开展综合性学习活动,拓宽学生的学习空间,增加学生语文实践的机会。

(三)重视(情感、态度、价值观)的正确导向。

培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度,是语文教学的重要内容,不应把它们当外在的、附加任务,应该注重熏陶感染,潜移默化,把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。

(四)正确处理(基本素养)与(创新能力)的关系。

语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,注重基本技能的训练,给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能,促进学生持续发展。

(五)遵循学生(身心发展)和(语文学习的规律),选择教学策略。

学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征,不同内容的教学也有各自的规律,应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容,采取合适的教学策略,促进学生语文素养的整体提高。

1.关于识字与写字与汉语拼音。

识字写字是阅读和写作的基础,是1~2年级的教学重点。

识字与写字的要求应有所不同,1~2年级要多认少写。

识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法;力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。

写字教学要重视对学生写字姿势的指导,引导学生掌握基本的书写技能,养成良好的书写习惯。

汉语拼音教学尽可能有趣味性,宜以活动和游戏为主,与学说普通话、识字教学相结合。

  2.关于阅读

阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。

阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养,各学段可以有所侧重,但不应把它们机械地割裂开来。

逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。

各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览。 有些诗文还应要求学生诵读,以利于积累、体验、培养语感。

3.关于写作

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。

1~4年级从写话、习作入手。是为了降低起始阶段的难度,重在培养学生的写作兴趣和自信心。

在写作教学中,应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话,不说假话,空话、套话。鼓励学生写想象中的事物,激发他们展开想象和幻想。

为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题,少写命题作文。

写作知识的教学务必精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节,让学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。

4.关于口语交际

口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。

重视口语交际的文明态度和语言修养。

努力选择贴近生活的话题、采用灵活的形式组织教学,不必过多传授口语交际知识。

鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。

5.关于综合性学习

综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力整体的发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。

综合性学习应强调合作精神,注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。

综合性学习应突出自主性,重视学生主动积极的参与,主要由学生自行设计和组织活动。特别注重探索和研究的过程。

提倡跨领域学习,与其他课程相配合。

  四、评价建议

语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度,更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。

突出语文课程评价的整体性和综合性,要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价,以全面考察学生的语文素养。语文学习具有重情感体验和感悟的特点,因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。应避免语文评价的繁琐化。

形成性评价和终结性评价都是必要的,但应加强形成性评价。提倡采用成长记录的方式,收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料,如,关于学生平时表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师和同学的评价、来自家长的信息等。

定性评价和定量评价相结合,更应重视定性评价。学校和教师要对学生的语文学习档案资料和考试结果进行分析,客观地描述学生语文学习的进步和不足,并提出建议。用最有代表性的事实来评价学生。对学生的日常表现,应以鼓励、表扬等积极的评价为主,采用激励性的评语,尽量从正面加以引导。

实施评价,应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价,还应该让学生家长积极参与评价活动。在评价时要尊重学生的个体差异,促进每个学生的健康发展。要综合采用多种评价方式,考试只是评价的方式之一。

根据各学段目标达成的要求,抓住关键,突出重点,进行全面、综合的评价。

(一)识字与写字

1.汉语拼音能力的评价,重在考察学生认读和拼读的能力,以及借助汉语拼音认读汉字、纠正地方音的情况。

2.评价识字要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况,以及在具体语言环境中运用汉字的能力,借助字典、词典等工具书识字的能力。不同的学段应有不同的侧重。

3.关注学生日常识字的兴趣,关注学生写字的姿势与习惯,重视书写的正确、端正、整洁,激发学生识字写字的积极性,不能简单地用罚抄的方式来达到纠正错别字的目的。

(二)阅读

1.阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向,考察其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。语法、修辞知识不作为考试内容。

2.朗读、默读的评价。

能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文,是朗读的总要求。根据阶段目标,各学段可以有所侧重。评价学生的朗读,可从语音、语调和感情等方面进行综合考察,还应注意考察对内容的理解和文体的把握。

注意加强对学生平日诵读的评价,鼓励学生多诵读,在诵读实践中增加积累,发展语感,加深体验与领悟。

评价默读,应根据各学段目标,从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考察。

3.精读的评价。

重点评价学生对读物的综合理解能力,要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。根据各学段的目标,具体考察学生在词句理解。文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现。

4.略读、浏览的评价。

评价略读,重在考察能否把握阅读材料的大意;评价浏览能力,重在考察能否从阅读材料中捕捉重要信息。

5.文学作品阅读的评价。

根据文学作品形象性、情感性强的特点,可着重考察学生对形象的感受和情感的体验,对学生独特的感受和体验应加以鼓励。

6.古诗文阅读的评价。

评价学生阅读古代诗词和浅易文言文,重点在于考察学生记诵积累的过程,考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意,而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。

(三)写作

1.写作评价要根据各学段的目标,综合考察学生作文水平的发展状况,应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价,如是否有写作的兴趣和良好的习惯,是否表达了真情实感,对有创意的表达应予鼓励。

2.重视对写作材料准备过程的评价。

不同学段学生的写作都需要占有真实、丰富的材料,评价要重视写作材料的准备过程。不仅要具体考察学生占有什么材料,更要考察他们占有各种材料的方法。要用积极的评价,引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径,运用各种方法搜集生活中的材料。

3.重视对作文修改的评价。

不仅要注意考察学生修改作文内容的情况,而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。要引导通过学生的自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。

4.采用多种评价方式。

提倡为学生建立写作档案。写作档案除了存留学生有代表性的课内外作文外,还应有关于学生写作态度、主要优缺点以及典型案例分析的记录,以全面反映学生的写作实际情况和发展过程。

对学生作文评价结果的呈现方式,根据实际需要,可以是书面的,可以是口头的;可以用等第表示,也可以用评语表示;还可以综合采用多种形式评价。

(四)口语交际

评价学生的口语交际能力,应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的交际情境中进行,让学生承担有实际意义的交际任务,以反映学生真实的口语交际水平。

(五)综合性学习

综合性学习的评价应着重于学生的探究精神和创新意识。尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性,鼓励学生运用多种方法,从不同的角度,进行多样化的探究。这种探究,既有学生个体的独立钻研,也有学生群体的讨论切磋,所以除了教师的评价之外,要多让学生开展自我评价和相互评价。评价的着眼点主要在:

——在活动中的合作态度和参与程度。

——能否在活动中主动地发现问题和探索问题。

——能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料。

——能否根据占有的课内外材料,形成自己的假设或观点。

——语文知识和能力综合运用的表现。

——学习成果的展示与交流。

在评价时,要充分注意学生在解决问题的过程中所采用的思路和方法,及时发现差异。对不同于常规的思路和方法,尤其要给予足够的重视和积极的评价。

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